Evaluación entre pares. Proyecto final

Prevenir para fortalecer el buen clima escolar

En el módulo 2 escogí el caso nº 3 porque los anteriores estaban ya desarrollados y quería poner en práctica mis conocimientos para desarrollar un caso desde el principio y además el caso nº 3 suponía una situación muy cotidiana, a mi parecer, en las aulas.

Poniéndonos en antecedentes el caso ubica a un alumno del grupo-clase en situación desfavorable cercana al inicio del acoso pero sin serlo todavía, en el sociograma varios alumnos le señalaban como posible víctima, él así mismo no se señala como acosado.  A través del análisis del sociograma se apreciaba que la mayoría de los alumnos del grupo estaban a gusto en el aula, pero sí consideraban que a veces era difícil estudiar y que había algunos conflictos. Señalaban a este alumno n º 3 como diferente, nervioso y que discutía continuamente. Se evidenciaba también el incipiente rechazo del grupo aislándolo, o hablándole mal, en definitiva violencia social que sin una intervención por parte del profesorado pudiera acabar en acoso escolar.

Como yo soy profesora de Educación Infantil, en este módulo 4 voy a adaptar este caso a la edad de mi alumnado, 5 años, y a ubicarlo dentro de mi centro para dar respuesta al caso desde una perspectiva más realista y más cercana a mi experiencia: 

Mi centro es un C.E.I.P. de la zona Madrid-Este, ubicado en un barrio cercano al centro de la ciudad con un nivel socio-cultural medio-bajo. El barrio está lleno de colegios, 6 en total, y poco a poco al ir reduciendose los índices de natalidad y el envejecimiento de la zona estamos viendo rebajada cada año la nueva matrícula de alumnado de nueva incorporación. Llevo 10 años trabajando en el mismo centro, la directora es nueva este año en el cargo, aunque es compañera de siempre del cole y en general nuestro alumnado es variado en idiomas, religiones y estilos de vida aunque siempre ha reinado la convivencia y buenas prácticas en el cole, sin casos de acoso.

 

Soy tutora de un  grupo con el que este curso termino el ciclo de Infantil, es un grupo cohesionado, con incorporaciones de nuevos alumnos en el curso anterior, con buena convivencia pero con algunos conflictos en el aula. Dentro de mi grupo tengo un alumno con el perfil del caso anteriormente resumido: Es un alumno que se incorporó a mitad de curso del año pasado, no en el primer año del ciclo, cuando el grupo ya estaba cohesionado. Es un alumno de otro país con conocimiento del idioma escaso, que se defiende hablando español pero cometiendo muchos errores de pronunciación y de formación de frases. Su cultura y religión también son diferentes y está en el seno de una familia des-estructurada. Al carecer de habilidades lingüísticas para relacionarse  con los demás utiliza el contacto físico y la pelea para relacionarse creando muchos conflictos en el patio. Poco a poco dentro del aula empieza a ser rechazado por su continuo "chinchar a los demás" e incumplimiento de las normas del aula. En definitiva es necesaria la intervención para mejorar el clima del aula potenciando la creación de una relación de amistad sólida antes del cambio de etapa a primaria que pueda empeorar la situación.

Durante este año en mi centro y enmarcado dentro del Plan de Convivencia se está poniendo en marcha un Plan de Patio, para mejorar estos tiempos, creando espacios y juegos donde todos los alumnos/as puedan encontrarse a gusto, favoreciendo el juego entre niños/as de diferentes cursos y sexos, En nuestro ciclo de Educación Infantil tenemos el patio a parte, pero también queriamos poner en práctica alguna medida que favoreciera el juego entre iguales, mezclándose niños y niñas e incluso que pudieran participar niños/as del nivel 4 y 5 años juntos. Para ello solicitamos al Equipo Directivo la ampliación del patio de infantil, (un trocito)  y en ese espacio estamos realizando juegos con balón supervisados por una de las profesoras que cuidan el patio. En estos juegos (unos días fútbol, baloncesto, bola loca) participan todos los niños y niñas que quieran, de los niveles 4 y 5 años, suelen ser unos 15-20. Esta nueva actividad ha hecho que hayan descendido el número de conflictos en el patio de manera considerable, entre ellos en los que estaba involucrado mi alumno y que favorecen tanto el clima del patio como posteriormente el del aula, ya que los conflictos luego se trasladaban al aula.

A nivel de tutoría, la primera medida que tomé el curso pasado fue hablar con la Jefa de Estudios y solicitar una reunión con el P.T.S.C. para su intervención dentro del marco familiar dando pautas de rutinas, habilidades sociales, resolución de conflictos para los familiares que están al cargo de mi alumno. Estas reuniones siguen realizándose a día de hoy de forma periódica, una por trimestre, donde intentamos tanto el P.T.S.C. como yo llegar a la familia y establecer unas normas y rutinas en la misma linea de actuación entre casa y escuela. También me reúno de forma trimestral con la familia y nuestra comunicación es diaria en las salidas.

Posteriormente para la mejora de la situación del alumno nº 3 dentro del aula, he realizado unos cambios de ubicación, colocándole sentado en el mismo equipo que la alumna prosocial nº 25  del sociograma y que el alumno 22, amigo suyo, para que se sienta arropado y a gusto con su equipo con el que realiza las tareas de mesa y posteriormente el juego por rincones, donde también surgen conflictos de forma habitual, ya que es juego libre sin la intervención del adulto.

Además intento que no coincida en la fila de entrada y salida, baños, almuerzos, zonas individuales (perchero, archivador de tareas) con los alumnos/as con los que más choca o discute.

Con el grupo  de forma general he empezado a utilizar el buzón de la amistad, donde pueden escribir mensajes a los compañeros, siempre a un compañero/a que no haya recibido todavía un mensaje (tengo una lista y van tachando), de esta forma tanto este alumno como los más tímidos o con menos habilidades sociales reciben cartas o mensajes positivos de otro compañero de clase. Esta actividad les gusta mucho y refuerza las emociones positivas que se sienten al sentirse querido. 

También quiero poner en marcha un taller de emociones a lo largo del curso que centraré creo en la ira o el enfado, ya que este alumno y algún otro carecen de habilidades sociales para asumir la frustración o manejar su ira cuando hay un conflicto y posteriormente otro sobre la empatía, para la importancia de pensar en el otro y en sus sentimientos.

Resumiendo lo que quiero es mejorar el clima de mi aula, ayudando a mi alumno a encontrarse a gusto consigo mismo y con el grupo-clase.

Un saludo y gracias por leerme. Noelia.

Metodologías activas en el aula

Metodologías activas en el aula

Dentro de mi aula de 5 años de Ed. Infantil realizo diferentes metodologías que tienen como fin potenciar la autonomía del alumno dentro del aula, para que ellos mismos puedan regular su actividad y funcionar en determinados momentos sin la intervención del adulto. Pongo algunos ejemplos:

- Responsables o encargados del día: Encargado de la asamblea (Pasar lista, señalar y recordar lo que hacemos ese día de la semana, mes del año, meteorología etc... ); Encargado del baño: Se encarga de echar el jabón y repartir el papel para secarse y dar paso al almuerzo; Encargado del silencio: Se encarga de mantener el orden y echar la colonia en el momento de la relajación. Además cada encargado es a su vez encargado de su equipo por lo que reparte libros y material a lo largo del día y también se encarga de recogerlo. Como la distribución de encargados está a su alcance y sigue siempre la misma pauta, ellos son capaces de determinar a quien le toca cada día cada tarea sin que yo tenga que intervenir.

- Todos somos profes: Para hacer los momentos de trabajo grupal más ameno utilizo esta actividad para en vez de realizar yo todas las preguntas del tema que estemos tratando, son unos a otros los que se preguntan, pueden ser sumas, indicar un número entre el 10 y el 19, escribir una palabra para que la lea otro amigo o dictar una palabra etc... Estas actividades las realizamos todos los días en la asamblea y están muy motivados ya que pasan de ser meros espectadores esperando que les toque a participar activamente, esforzándose no solo en contestar sino en preguntar a los demás.

- Zonas de juego o rincones: Otra actividad que realizo a lo largo de la semana, es el tiempo de rincones o zonas de juego. Las que uso son: Casita/construcciones (deben elegir una u otra), Letras, Números y Rincón del arte. Estos rincones están muy delimitados en el aula y cada uno tiene su material que pueden usar, y diversas actividades, ellos eligen cual quieren hacer y el tiempo que le van a dedicar, pudiendo cambiar de actividad, que no de rincón, hasta que termine el tiempo de rincones.  o bien utilizando todo el equipo el mismo. En estos rincones participan con su equipo. Otros años he utilizado otra técnica y podían elegir el rincón que quisieran siempre y cuando no repitieran el mismo rincón en la semana, y si quedaban plazas libres, máximo 5-6 niños para ello usaba una tabla de doble entrada con los días de la semana y los iconos o pictogramas de cada rincón y ellos podían elegir, de esta forma cada día interactuaban con compañeros/as diferentes cada día.

- Realización de proyectos: Cada curso realizamos algún proyecto, el centro de interés o bien parte de una iniciativa del grupo o bien de nosotras las tutoras a partir de una actividad motivadora iniciamos su interés. Posteriormente realizamos una lluvia de ideas sobre lo que conocemos del tema, lo que queremos conocer, pedimos ayuda, materiales e información a las familias, realizamos el proyecto y normalmente terminamos con una salida, por ejemplo a un museo, o al planetario, dependiendo del centro de interés.

- Distribución del aula: Todo el material del alumnado, libros, lápices, pinturas, pegamentos,etc... está al alcance de los alumnos/as y son ellos los que se encargan de su reparto y recogida. También sus trabajos individuales son ellos mismos los que los guardan en sus archivadores individuales.

Tengo a los alumnos/as divididos en tres equipos, éstos equipos cambian cada trimestre buscando profundizar en sus amistades, evitar conflictos, etc... Si durante el trimestre tengo que cambiar a algún alumno/a lo hago por su bien o por el bien del compañero/a. Intento que la ubicación de cada alumno/a sea la más adecuada tanto a nivel curricular como a nivel social, fomentando relaciones sociales positivas, ayudando a los niños con menos habilidades sociales, para en definitiva crear un clima agradable y de confianza en nuestra aula para todos estemos a gusto.

Gracias por leerlo, Noelia.

Evaluación entre pares. Caso nª3 "Prevenir para fortalecer buen clima escolar"

 Caso nª3  "Prevenir para fortalecer un buen clima escolar"

La utilización de la aplicación SocioEscuela para analizar la situación social del grupo nº3 es fundamental y un buen punto de partida. Nos ayuda a conocer los entresijos de nuestro grupo-clase, relaciones, reciprocidades y rechazos que en el día a día son difíciles de detectar si no son altamente visibles y ayudándonos a plantear pautas de actuación y seguimiento aunque no haya ningún caso de acoso claro de momento.

El hecho de que el sociograma del grupo no refleje ningún caso de posible acoso escolar no debe archivar el tema y pasar a otra cosa sino que debe ser el punto de partida para elaborar un plan de prevención del acoso y llevarlo a cabo en el grupo y su entorno familiar para evitar que el alumno/a que se encuentra aislado derive en un caso de acoso o cualquier otro alumno/a.

Análisis del sociograma: 

El grupo manifiesta sentirse a gusto en el aula y con bastantes amigos aunque sí es consciente y señala que es algo difícil estudiar y que hay algunos conflictos por lo que desde ahí debemos actuar para mejorar ese clima.

3 alumnos de 31 que han contestado al sociograma, consideran al alumno 3 posible victima de acoso, este porcentaje mínimo unido a que el mismo alumno 3 no se manifiesta como acosado (no autoinforme), nos indica que la situación es mejorable pero no es de acoso escolar, de momento.

La situación como la ven los testigos señala que no hay agresiones físicas, ni ciberacoso, pero sí violencia social (hay aislamiento, rechazo o falta de respeto hablándole mal) y señalan también que es muy diferente, no se defiende bien, discute bastante y es poco tranquilo. Lo que podría ubicar al alumno/a 3 en una futura víctima activa, que se da muy pocas ocasiones dentro del perfil de víctima.

Pautas de actuación:

- Con el alumno 3 habría que determinar primero sus características, descartando si es un alumno/a con necesidades educativas especiales y ya están trabajando con él la orientadora y la profesora de pedagogía terapéutica, También reunión con la familia, para conocer su entorno más cercano, antecedentes, situación familiar emocional, para saber el tipo de comportamiento del niño en casa, si se muestra nervioso, si discute mucho, hábitos de sueño, si acude a un psicólogo, si se le dan bien los estudios, si se muestra cercano y cariñoso con la familia, qué cuenta del instituto en casa, si va contento y animado etc... En definitiva conocer la situación emocional de su familia ( para solicitar la ayuda  del P.T.S.C. si fuera necesario) y de él mismo. Este alumno/a necesita trabajar habilidades sociales, control de su comportamiento, autocontrol de la respuesta, reconocimiento de emociones, ejercicios para reforzar la atención y la concentración, y también incluiría realizar con él un autoinforme para no descartar el incipiente acoso.

-Aunque es en los  casos de víctima pasiva donde más se recomienda el uso de compañeros prosociales y dado que el caso todavía no es de acoso, yo sí los utilizaría en este caso de posible víctima activa futura, ya que la situación creo mejoraría mucho. Tras analizar el sociograma elegiría a la alumna 25, con grandes habilidades sociales y posiblemente líder femenina positiva y al alumno 22, amigo del alumno 3, para realizar la tarea de alumnos-ayuda. Tendría con ellos una reunión a la hora del patio donde les explicaría la situación del grupo y que dabas sus características son los alumnos/as perfectos para desarrollar esta labor, les daría pautas y consejos para incluir al alumno 3 en sus charlas, en algún plan de grupo, respaldando sus opiniones e intervenciones en el grupo-clase eo en el patio.

También nombraría un alumno observador del grupo, podría ser el alumn@ 30 para tener reuniones periódicas con él/ella y que me fuera contando como va la situación. Elegiría a este alumno/a porque la mitad de los que contestaron al sociograma le tienen en alta estima y se muestra colaborador y buen compañero/a.

- También trabajaría con los alumnos a nivel de grupo-clase algunos cortos sobre el acoso escolar, para intentar empatizar con las víctimas y sus sentimientos. Realizaría el ejercicio de la hoja de papel (darles un pliego, lo doblan, lo estrujan, lo arrugan y luego intentan dejarlo como al principio, que no se puede) para sensibilizar y mostrar materialmente el daño que se puede hacer a otra persona y por último también leería con ellos el Reglamento de Régimen Interno, referido a las sanciones y posibles consecuencias que puede tener ser acosador de un compañero.

- Podría ponerse en marcha también unas charlas a nivel de centro ya, en el instituto en este caso,  para familias, ya que hay mucha psicosis de pensar si mi hijo es acosado y muy pocos planteamientos de que nuestro hijo sea acosador, existiendo muchas más posibilidades de que sea acosador y no acosado. Estas charlas podría llevarlas a cabo el departamento de orientación del centro y podrían orientar a las familias para detectar situaciones de acosador y/o víctima en su entorno familiar.

Seguimiento:

-  Con respecto al alumno 3, pasadas unas semanas o uno-dos meses realizar un autoinforme nuevo. Y si está trabajando con P.T.S.C., Equipo de Orientación o P.T., reuniones periódicas con ellos para evaluar la situación y determinar nuevas vías a seguir. Reuniones con la familia si fueran necesarias.

- Con respecto a los alumnos-ayuda y alumno observador, reuniones quincenales o mensuales, según sea la necesidad.

- Con el grupo-clase realización pasados unos dos-tres meses de un nuevo sociograma con SociEscuela para analizar los nuevos datos y si ha mejorado el clima del aula.

- Si hay suficientes familias interesadas y ha habido seguimiento e interés en las charlas que se han realizado, desarrollar un taller para padres sobre el acoso escolar de más larga duración e incluso pudiendo los padres poner en marcha algún plan de trabajo (tipo plan de convivencia) desarrollado por ellos mismos dentro del centro.

En definitiva aunque no tengamos en todas nuestras aulas situaciones de acoso, estoy segura de que situaciones como las que describe este supuesto hay en casi todas las aulas y más en educación secundaria obligatoria. Por eso está en nuestra mano intervenir de forma precoz para facilitar, suavizar y mejorar el clima de nuestra aula.

Gracias por dedicarme unos minutos y leerlo entero, Noelia.

Reflexiones sobre el caso 1. Ed. Primaria

Reflexiones sobre el caso nº1. Educación Primaria

En mi primer lugar quiero señalar la importancia de la buena comunicación que existe entre Adrián y sus padres. Ya que desde el principio el niño ha confiado en sus padres contándole las diversas situaciones que ha vivido, lo que demuestra que tienen buena relación y que Adrián confía en sus padres, sintiéndose seguro en el hogar y respaldado por su familia.

En segundo lugar también alabar a los padres, primero por la buena relación con su hijo, por escucharle, por darle credibilidad a su testimonio, por no quitarle importancia y segundo, por su buena actuación con respecto al problema: Primero hablar con la tutora, después Jefe de Estudios  y por último con la Directora. Ese sería el procedimiento adecuado y no por ejemplo encararse directamente con los alumnos acosadores, o con sus padres, acudir al área territorial o a la policía sin hablar primero con los profesores y responsables del centro. Éste último caso, acudir a la policía, sería en mi opinión como madre, el siguiente paso si el centro tras la reunión con la directora, no interviene en la situación de acoso.

Adrián está sufriendo acoso por parte de su compañero Félix, ya que se produce de manera frecuente y repetitiva, con intencionalidad de hacerle daño y humillarle y bajo una situación de desequilibrio entre ambos: Adrián es tímido, carece de habilidades sociales y es nuevo en el centro. Además muestra actitudes como: No querer ir al colegio, decaimiento, malestar, tristeza ,que bien pueden justificarse con el cambio de centro escolar pero que también pueden dar pistas de una posible victima de acoso.

La tutoría de los padres con la tutora me parece fría y demuestra que la tutora no observa a los niños/as y cuales son sus relaciones en el patio. Puede ser que todavía no haya sido consciente de la posible situación pero lo que no puede hacer es justificar el comportamiento de Adrián con la prisa por entregar el trabajo. Debe lo primero, escuchar a los padres, empatizar con ellos, darle al testimonio la importancia que tiene y comprometerse con la familia a observar la situación y tomar parte en ella ya sea para mejorarla o solucionarla, junto con compartir la imformación que ha aportado la familia con Jefatura de Estudios.

Al comenzar el curso e incluir en el grupo clase alumnado nuevo puede dedicarse el primer día o en días sucesivos a hacer juegos para que todos se vayan conociendo: Gustos, aficiones, deportes, comidas favoritas para conocerse todos, con un dado con preguntas diversas en cada lado, con una ruleta, crear grupo en el comienzo del curso escolar.

Una vez pasada la tutoría y si no ha sido consciente de la situación realizar un sociograma tipo: ¿qué amigos te gustaría que se sentaran cerca de tí? ¿Qué niños de la clase no consideras amigos etc...?. Trabajar con algunos cortos o películas, o alguna actividad concreta con el grupo grande, realizar tutorías con el alumno acosado de forma individual, otra a aparte con el acosador, y otra con los reforzadores del acoso. Nunca realizar lo que hizo y obligar a los demás a incluir a Adrián en un equipo de fútbol contando delante de todos que sus padres han ido a quejarse etc... lo que hará que sea más rechazado dentro del grupo-clase.

La actitud del Jefe de Estudios me parece impropia del cargo que ostenta, lo primero por culpabilizar a la víctima, como si la culpa de la agresión en el campo de futbol hubiera sido suya, por culpabilizar a los padres de que tienen que enseñar a sus hijo a relacionarse y en definitiva echar balones fuera, para más inri pide a la tutora que haga algo, no para solucionarlo sino para que los padres dejen de quejarse. INCREÍBLE.

El comportamiento de los alumnos acosadores (Félix) y reforzadores del acosador (Gonzalo e Irene) me parece repugnante y que merece ser castigada de inmediato. No solo merecen un castigo sino entender bien que es lo que han estado haciendo, y que consecuencias puede tener tanto en ellos como en su compañero Adrián para que vean lo que están haciendo y no que el castigo viene porque Adrián se ha chivado. Reeducación aunque también sanción grave o muy grave, reunión con sus familias y algún trabajo reparador de cara a su grupo clase.

La situación debería comunicarse desde el primer momento que la tutora tiene constancia de la posible situación de acoso, primero al Equipo Directivo para que se active el protocolo de actuación (nombramiento de dos profesores para el estudio del caso, recopilación de datos y testimonios, reunión para determinar la situación de acoso, medidas disciplinarias, y otras medidas).

Los documentos que deberían usarse serían primero el Plan de Acción Tutorial, donde deberían recogerse medidas y actividades de bienvenida de alumnos nuevos (Plan de Acogida) y posteriormente el Plan de Convivencia y Reglamento de Régimen Interno.

En definitiva creo que tanto Adrián como sus padres han actuado bien, demostrando confianza y valentía al denunciar la situación y el centro, concretamente la tutora y el Jefe de Estudios, han fallado en su labor, primero la tutora en prevención dentro del grupo clase, y después en no darle importancia y no empatizar con la familia y el Jefe de Estudios en culpabilizar a la víctima y en intentar acallar la situación en vez de solucionarla y darle a los padres confianza en el centro y respaldo.

Todos somos uno contra el acoso escolar pero hay que demostrarlo y actuar. Primero con la prevención y después con la intervención.