Evaluación entre pares. Caso nª3 "Prevenir para fortalecer buen clima escolar"

 Caso nª3  "Prevenir para fortalecer un buen clima escolar"

La utilización de la aplicación SocioEscuela para analizar la situación social del grupo nº3 es fundamental y un buen punto de partida. Nos ayuda a conocer los entresijos de nuestro grupo-clase, relaciones, reciprocidades y rechazos que en el día a día son difíciles de detectar si no son altamente visibles y ayudándonos a plantear pautas de actuación y seguimiento aunque no haya ningún caso de acoso claro de momento.

El hecho de que el sociograma del grupo no refleje ningún caso de posible acoso escolar no debe archivar el tema y pasar a otra cosa sino que debe ser el punto de partida para elaborar un plan de prevención del acoso y llevarlo a cabo en el grupo y su entorno familiar para evitar que el alumno/a que se encuentra aislado derive en un caso de acoso o cualquier otro alumno/a.

Análisis del sociograma: 

El grupo manifiesta sentirse a gusto en el aula y con bastantes amigos aunque sí es consciente y señala que es algo difícil estudiar y que hay algunos conflictos por lo que desde ahí debemos actuar para mejorar ese clima.

3 alumnos de 31 que han contestado al sociograma, consideran al alumno 3 posible victima de acoso, este porcentaje mínimo unido a que el mismo alumno 3 no se manifiesta como acosado (no autoinforme), nos indica que la situación es mejorable pero no es de acoso escolar, de momento.

La situación como la ven los testigos señala que no hay agresiones físicas, ni ciberacoso, pero sí violencia social (hay aislamiento, rechazo o falta de respeto hablándole mal) y señalan también que es muy diferente, no se defiende bien, discute bastante y es poco tranquilo. Lo que podría ubicar al alumno/a 3 en una futura víctima activa, que se da muy pocas ocasiones dentro del perfil de víctima.

Pautas de actuación:

- Con el alumno 3 habría que determinar primero sus características, descartando si es un alumno/a con necesidades educativas especiales y ya están trabajando con él la orientadora y la profesora de pedagogía terapéutica, También reunión con la familia, para conocer su entorno más cercano, antecedentes, situación familiar emocional, para saber el tipo de comportamiento del niño en casa, si se muestra nervioso, si discute mucho, hábitos de sueño, si acude a un psicólogo, si se le dan bien los estudios, si se muestra cercano y cariñoso con la familia, qué cuenta del instituto en casa, si va contento y animado etc... En definitiva conocer la situación emocional de su familia ( para solicitar la ayuda  del P.T.S.C. si fuera necesario) y de él mismo. Este alumno/a necesita trabajar habilidades sociales, control de su comportamiento, autocontrol de la respuesta, reconocimiento de emociones, ejercicios para reforzar la atención y la concentración, y también incluiría realizar con él un autoinforme para no descartar el incipiente acoso.

-Aunque es en los  casos de víctima pasiva donde más se recomienda el uso de compañeros prosociales y dado que el caso todavía no es de acoso, yo sí los utilizaría en este caso de posible víctima activa futura, ya que la situación creo mejoraría mucho. Tras analizar el sociograma elegiría a la alumna 25, con grandes habilidades sociales y posiblemente líder femenina positiva y al alumno 22, amigo del alumno 3, para realizar la tarea de alumnos-ayuda. Tendría con ellos una reunión a la hora del patio donde les explicaría la situación del grupo y que dabas sus características son los alumnos/as perfectos para desarrollar esta labor, les daría pautas y consejos para incluir al alumno 3 en sus charlas, en algún plan de grupo, respaldando sus opiniones e intervenciones en el grupo-clase eo en el patio.

También nombraría un alumno observador del grupo, podría ser el alumn@ 30 para tener reuniones periódicas con él/ella y que me fuera contando como va la situación. Elegiría a este alumno/a porque la mitad de los que contestaron al sociograma le tienen en alta estima y se muestra colaborador y buen compañero/a.

- También trabajaría con los alumnos a nivel de grupo-clase algunos cortos sobre el acoso escolar, para intentar empatizar con las víctimas y sus sentimientos. Realizaría el ejercicio de la hoja de papel (darles un pliego, lo doblan, lo estrujan, lo arrugan y luego intentan dejarlo como al principio, que no se puede) para sensibilizar y mostrar materialmente el daño que se puede hacer a otra persona y por último también leería con ellos el Reglamento de Régimen Interno, referido a las sanciones y posibles consecuencias que puede tener ser acosador de un compañero.

- Podría ponerse en marcha también unas charlas a nivel de centro ya, en el instituto en este caso,  para familias, ya que hay mucha psicosis de pensar si mi hijo es acosado y muy pocos planteamientos de que nuestro hijo sea acosador, existiendo muchas más posibilidades de que sea acosador y no acosado. Estas charlas podría llevarlas a cabo el departamento de orientación del centro y podrían orientar a las familias para detectar situaciones de acosador y/o víctima en su entorno familiar.

Seguimiento:

-  Con respecto al alumno 3, pasadas unas semanas o uno-dos meses realizar un autoinforme nuevo. Y si está trabajando con P.T.S.C., Equipo de Orientación o P.T., reuniones periódicas con ellos para evaluar la situación y determinar nuevas vías a seguir. Reuniones con la familia si fueran necesarias.

- Con respecto a los alumnos-ayuda y alumno observador, reuniones quincenales o mensuales, según sea la necesidad.

- Con el grupo-clase realización pasados unos dos-tres meses de un nuevo sociograma con SociEscuela para analizar los nuevos datos y si ha mejorado el clima del aula.

- Si hay suficientes familias interesadas y ha habido seguimiento e interés en las charlas que se han realizado, desarrollar un taller para padres sobre el acoso escolar de más larga duración e incluso pudiendo los padres poner en marcha algún plan de trabajo (tipo plan de convivencia) desarrollado por ellos mismos dentro del centro.

En definitiva aunque no tengamos en todas nuestras aulas situaciones de acoso, estoy segura de que situaciones como las que describe este supuesto hay en casi todas las aulas y más en educación secundaria obligatoria. Por eso está en nuestra mano intervenir de forma precoz para facilitar, suavizar y mejorar el clima de nuestra aula.

Gracias por dedicarme unos minutos y leerlo entero, Noelia.